时间：2015年9月21日
地点：立功楼106室
参与培训人员：全体班主任
主讲人：范彦江校长
培训主题：
小故事大智慧——六种著名的教育效应
每个小故事中都蕴涵着深刻的教育哲理。细细品读，也许其中的一句话就能改变你的教育观点，一个小故事就可以完善你对教育的态度……
1．拆屋效应
鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字： “中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。但如果你一主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求,接着提出较小较小的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。
启示：虽然这一效应在成人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过几天学生安全回来后。班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。实际上在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。因此，班主任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就。特别要注意的是，不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。
2．超限效应
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。
启示：这个效应启示我们，在批评或表扬学生时，应掌握一个“度”。 “不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。
3．光环效应(晕轮效应）
光环效应是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。美国心理学家戴恩等人有个研究，让被试者看一些照片。照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、能力等。结果发现，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的。无魅力者得分最低，这种漂亮的人各方面都好，实际上就是光环效应的典型表现。
启示：很多班主任都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。这就要求班主任既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信。同时也应注意，虽然对学生偏爱一些是人之常情，但过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会一俊遮百丑，实际上对学生的成长是很不利的。
4．禁果效应
“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。
启示：1．不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力；2．要把学生不喜欢而又有价值的事情人为地变成禁果以提高其吸引力。
5．南风效应
有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风使劲刮，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以赢了北风，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
启示：(1)在教育教学中，要善于把握学生的特点，顺应学生的内在正当需求，采取符合学生实际和需要的教育教学方式；(2)在班级管理中，要采取人性化策略和措施。在思想上尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，晓之以理；在情感上尊重学生、关心学生，动之以情；在行为上激励人、焕发人，导之以行。要容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
6．赫洛克效应
心理学家赫洛克(E．B．Hunlock)曾做过一个实验，他把被试者分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价，只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。这就是有名的赫洛克效应。
启示：(1)及时对教育教学绩效进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用；(2)赏识教育优于训斥教育。教育教学过程中要多给学生表扬，少训斥批评学生；(3)适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。我们在教育过程中要善于运用表扬和批评，表扬和批评都要讲究一个“度”。
教师，是教育发展的根基。
“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”
——胡锦涛
一、理念创新，体现教育的人本精神
如何弘扬、培植学生主体性？
如何增强学生的主体意识？
如何发展学生的主体能力？
如何塑造学生的主体人格？
二、全面构建，系统提升教师的教育能力
棘手学生（问题学生）、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等等。
三、站在未来，谋划现在——责任胜于能力
“人生所有的履历都必须排在勇于负责的精神之后。”
什么事责任呢？责任是一个人份内应该做的事情，是做好应该做好的工作，承担应该承担的任务，完成应该完成的使命。
四、教师专业成长的十大定律
1.不甘于平庸，才能站上教育的舞台。
2.不为浮名累，才能发掘品格的魅力。
3.不放弃学生，才能提升教育的境界。
4.不做教书匠，才能保持灵性和活力。
5.不高高在上，才能走进学生的心灵。
6.不停止反思，才能获得进步的源泉。
7.不妄自尊大，才能发挥团队的力量。
8.不忘记学习，才能生出飞翔的翅膀。
9.不畏惧权威，才能拥有个性的精彩。
10.不抵触研究，才能闪现思想的光辉。
问题学生的“问题”知多少
一、求知方舟搁浅—→学习的问题
1. 厌学问题；
2. 注意力不集中问题；
3. 学生困难问题；
4. 自信心缺失问题；
5. 偏科问题；
6. 经常不交作业或考试舞弊问题（浅尝辄止、思维浅表化）。
二、恰似脱缰野马—→行为问题
1. 暴力问题；
2. 称王称霸问题；
3. 经常顶撞老师或家长；
4. 经常起哄恶作剧问题；
5. 吸烟问题；
6. 严重缺失作为规范问题；
7. 爱说谎问题。
三、正处多雨花季—→心理问题
1. 代沟问题；
2. 孤独问题；
3. 情感困感问题；
4. 迷恋网络问题（虚拟世界）；
5. 自残问题；
6. 自杀倾向问题。